Čitanje fikcije u srednjoj grupi i njezinu svrhu

Razvijaju se razredi u vrtićuposebno važnu ulogu za djecu roditelja koji iz različitih razloga ne mogu organizirati redovite obuke domove djece predškolske dobi. U takvim obiteljima su visoka očekivanja o nastavnicima, a ne slučajno. Nastavnik je dužan ne samo biti u mogućnosti osigurati siguran boravak djeteta u vrtu, ali i voditi brigu o svom osobnom i duhovnom rastu, kako se miče na putu pripreme za školu.

Ključ uspjeha bilo koje profesije je profesionalan iinformirani pristup. Učitelj ne bi trebao biti strastveni o lekcijama, već i svjestan svoje svrhe. Čitanje fikcije pruža velike mogućnosti za komuniciranje s djecom i uključuje rješavanje različitih zadataka. Ovaj članak ispituje ciljeve čitanja prozaičnih i pjesničkih tekstova za predškolsku djecu u smislu postavljanja različitih pedagoških zadataka.

Usmjeravanje cilja

Čovjek u životu mora kupitiiskustva iz različitih izvora, a tekstovi različitih žanrova igraju daleko od posljednje uloge u tome. Početni koraci u tom smjeru već su učinili roditelji u prvim godinama djetetovog života, a zatim mlađa skupina odluči svoje zadatke. Čitanje fikcije postaje osobito neophodno kada dijete pomiče u srednju skupinu. U pravilu, ako je ovo razdoblje loše u čitanju, prilično je teško biti nadopunjeno u budućnosti.

U tom je razdoblju jedna od najvažnijih svrha čitanja -Značajke u. Od radova djeca uče nestalna elementarna znanja o svakodnevnoj strani života, o odnosima i stadijima življenja ljudi, njihovim dužnostima u odnosu jedni na druge.

Važnost čitanja već u ovoj dobi je teškaprecijeniti. Uglavnom, život djece je prilično monoton i slab u impresijama, zatvoren u određenom krugu. Dijete ima malo mogućnosti da pobjegne iz ograničenog niza izvora znanja o životu, a umjetnički tekstovi u velikoj mjeri nadoknađuju to. Naravno, postizanje tog cilja je sve uspješnije, a profesionalno ga nastavnik pristupa. On mora izračunati što treba posvetiti posebnu pažnju, što točno treba komentirati u smislu dobivanja djece novim životnim iskustvom. Međutim, bez čitanja komentara neće biti beskorisno jer će dijete moći postavljati pitanja, a odgovore na koje će se tražiti samostalno.

Razvoj emocija

Osoba čini osobu suosjećajnom,razumjeti i predvidjeti tuđe stanje, sposobnost "čitanja" osjećaja i misli drugog. Svaki nadležni psihijatar će potvrditi da ovo nije ni na koji način samo visoke riječi, već pokazatelji normalno razvijenog djeteta. Te sposobnosti pate ili nisu izražene u siročadi, kao i kod djece s poremećajem autističnog spektra. Nedostatak suosjećanja, ozbiljno siromašna emocionalna sfera je objektivno abnormalna (u medicinskom smislu riječi) manifestacije. U mnogim je djeci ovo dokaz pedagoškog zanemarivanja.

Čitanje fikcije u djetinjstvu može razviti te sposobnosti, pružiti priliku da se ubuduće složenije emocije iz knjiga različite razine.

Obrazovni cilj

Naravno, čitanje fikcije usrednja skupina ima izraženu obrazovnu ulogu. Dijete uz pomoć knjiga i nastavnika sazna ili potvrđuje svoje ideje o tome što je dobro, a što loše, jednostavno i nekritički doživljavaju obrasce ponašanja. U ovoj dobi djeca počinju sasvim primjetno drugačiji od drugih, ovisno o na koje knjige su odgajani. Percipiranja fikcija izravno i naivno, predškolska probati na sebe i svoj život ponašanja likova. U tom slučaju iu vrtiću i kod kuće je usadio pojmove normalne ljudske aktivnosti, on dobiva neprocjenjivo iskustvo koje ga priprema za život u društvu.

Bez obzira na činjenicu da su primitivni i očigledni odgojitelj i njegovi roditelji, ne smiju se pogriješiti zbog činjenice da će se same asimilirati.

Obrazovni cilj

Mlađa skupina vrtića se ne usredotočuje naobrazovne svrhe, srednja se skupina počinje usredotočiti na njih. Čitanje fikcije, pored očigledne zabavne funkcije, trebalo bi imati za cilj razvoj djeteta intelektualno.

Sam po sebi, percepcija parcele je ogromnaintelektualni problem za djecu ove dobi. Učitelj treba pratiti kako djeca uloviti logičke i - osobito - uzročne posljedice.

U slučaju da se odgojitelj obavijestinemogućnost individualne djece da razumiju značenje teksta, to bi trebalo biti izgovor za razumijevanje uzroka. Ako u nekim slučajevima ovo može biti svjedočanstvo o pedagoškom zanemarivanju i nekoj zaostalosti zbog nedovoljne pažnje djeteta od roditelja, u drugim slučajevima to može biti znak razvojnih obilježja djeteta. Ako dijete, koje je okruženo pažnjom i brigom roditelja, nije u stanju, za razliku od drugih, odgovoriti na osnovna pitanja o uzročno-posljedičnim odnosima, to može biti razlog pribjegavanja psihologu.

Pružanje kvalitetne vrste

Čitanje fikcije u sredinigrupa, kao u bilo kojoj drugoj dobi, je pružanje kvalitetne intuicije govora (materijal za analizu, uzorak govora). Jedan od osnovnih uvjeta za uspješan razvoj i razumijevanje djetetovog jezika jest koliko čuje o bogatom govoru i kako mu je osobno upućen.

Tekstovi stručnih autora su lijepimaterijal za obrasce govora. Dijete čuje i percipira nove riječi, konstrukcije, uči strukturirati izjavu, asimilirati markice i obrasce govora, uči prepoznati različite stilove.

Nastavnici i roditelji trebali bi privućiposebnu pažnju na one riječi koje dijete ne razumije, kako bi naučile svoje bebe objasniti na pristupačnom jeziku za njega. U pravilu, tijekom takvih razgovora, praznine se otkrivaju u svjetlu djeteta, njegovim pogrešnim idejama.

Jedan od glavnih zadataka čitanja u ovoj dobi -poučiti dijete da odgovori na nepoznate riječi: pitati se o njihovom značenju, pokušati shvatiti njihovo značenje, učiti ih i razumjeti u drugim tekstovima, a zatim ih primijeniti u svom govoru.

Priprema za percepciju tekstova različite razine

Ne smijemo zaboraviti da dijete ima vodeću pred sobomi pripremne skupine. Čitanje fikcija bi ga trebalo dinamično pripremiti za zadatke koji se stavljaju u ovo doba. Što stariji dijete postaje, što su ozbiljniji problemi s kojima se susreće u obrazovanju, to su opipljivi propusti koji su se dogodili u početnim fazama njegova života.

U školi, osnovniučenje kroz tekst (izgovara učiteljica ili pročita u udžbeniku). Sposobnost da percipiram tekst kao takav i sposobnost izvuci informacije iz nje "umjetno" formirana je prilično dugo i teško, s velikim otporom od djeteta.

Nenametljivo i lako se razvija ova sposobnostonu djecu koja su navikla slušati umjetničke tekstove od djetinjstva. Mnogi roditelji koji kasnu s formiranjem te sposobnosti i počnu čitati djeci neposredno pred školom, imajte na umu da djeca s velikim naprezanjem percipiraju tekst ili sabotiraju takve aktivnosti ili jednostavno zaspaju. Ovo je razumljivo, jer je teško razumjeti tekst bez navike. Čitanje i percipiranje po uhu književnosti trebalo bi "rasti" zajedno s djetetom, a ne započeti s velikim pričama i udžbenicima, ali s kratkim stihovima i pričama, prilagođene bajke.

Razvoj mašte i duhovne baze

Čitanje fikcije u DOW,naravno, igra važnu ulogu u razvoju mašte. Uobičajena zabluda mnogih roditelja - i odgojitelja - ideja je ove sposobnosti kao opcije. U međuvremenu, to je jedna od temeljnih (ako ne i primarnih) intelektualnih i duhovnih funkcija. Dovoljno je reći da je sposobnost predstavljanja i zamisljanja dijagnostički kriterij za otkrivanje brojnih mentalnih poremećaja, uključujući kliničku mentalnu retardaciju i autizam. Prekomjerni razvoj vlastite fantazije i nemogućnost usredotočenja na umjetnički svijet stvorili drugu osobu mogu biti znak razvoja šizofrenije.

Sposobnost zamisliti je ključ razvojaapstraktno, samostalno razmišljanje, sposobnost rješavanja problema koji nisu u skladu s uzorkom, pronalaženje odgovora u svakodnevnim pitanjima i životne poteškoće, nositi se s novim dužnostima. Razvoj mašte omogućuje osobi da bude neovisna iu elementarnom i duhovnom - u osobnim odnosima, političkim pogledima, estetskim ukusima i vjerskim uvjerenjima. Osoba s kritično loše razvijenom maštu uvijek će se razlikovati od drugih, izjavom, bespomoćnosti i ovisnosti.

Razvoj komunikacije

Razvoj društvenih vještina i mogućnostikomunikacija je jedan od najvažnijih razloga (osim, naravno, čisto domaćeg) zašto dijete treba pohađati vrtić. Čitanje fikcija je izvrsna prilika za razvijanje komunikacijskih vještina. Rasprava s djecom čitanja daje im priliku ne samo slušati, već i pokazati se. Jedan od signala da čitanje prolazi uspješno je tok živih i neposrednih reakcija na ono što je pročitano, pitanja vrlo različite prirode. Razgovor o radu djece među sobom na vlastitu inicijativu je "visoko leti" odgajatelja.

Knjiga kao razlog razgovora djeteta s odraslom osobom ili s drugom djecom podiže je na novu fazu mentalnog i intelektualnog razvoja.

Formiranje stereotipa

Čitanje fikcije u srediniskupina, osobito kompetentno organizirana, formira niz stereotipa ponašanja. U budućnosti, oni će nužno utjecati na život djeteta općenito i njegovo obrazovanje posebno. Među tim stereotipima su sljedeći:

1. Čitanje knjiga je nužno i obična aktivnost.
2. U knjigama uvijek postoji nešto nerazumljivo, a to neshvatljivo u idealu treba objasniti na pristupačan način.
3. Odrasla osoba je izvor znanja. (To će biti vrlo važno, čak i kada će aktualni vrtić u budućnosti biti u ulozi odrasle osobe.)
4. Nedostaje znanje o svijetu može se naći u knjigama.
5. U knjigama možete tražiti izvor emocija.

Čitanje fikcije u srednjoj grupiNe moraju nužno riješiti sve te zadatke odjednom. Učitelj može svaki put napraviti različite naglaske. Dakle, djelo čiji je obrazovni cilj jasno izražen u samom sadržaju može se posebno pažljivo komentira u smislu novih riječi. Isto tako, lako i leksički dostupna knjiga može se raspravljati, na primjer, iz stanja likova. Općenito, naravno, uspjeh takvih studija određuje se talentom djela, s jedne strane, i profesionalnošću i osobnim interesom učitelja, s druge strane.