Shatalovova metoda u osnovnoj školi
Metodologija Shatalova, eminentnog učitelja SSSR-a,na temelju tvrdnje da je svaki školarac obučen, bez obzira na njegove sposobnosti i sposobnosti. Sudionici u procesu učenja su jednaki i međusobno djeluju. Viktor Fedorovich radikalno je promijenio stav učitelja na učenike, sustav procjene znanja, zadaće domaćih zadaća i strukturu lekcije.
Ukratko o autoru i njegovim postignućima
Godine 2017. Viktor Fedorovich je primijetio svojedevedeseti rođendan. Cijeli život posvetio je poučavanju. Nastava matematike u školi, Viktor Fedorovich pokušao je maksimizirati proces učenja. Njegovo iskustvo učenja je šezdeset i tri godine, a pedeset ih je angažirano u istraživanju i unapređenju nastavnih aktivnosti. Prvi eksperiment bio je uspješan. Školski program su svladali učenici dvije godine prije uobičajenog tečaja.
Prva je bila tehnika učitelja Šatalovapredstavljen je širokoj publici u studenom 1971. u Komsomolskaya Pravdi. Bila je ogroman uspjeh u nastavi. Međutim, nakon raspada Sovjetskog Saveza, eksperiment je bio zatvoren.
Godine 2000. škola je počela raditi u Moskvimetoda Shatalova, u kojoj se i danas školuju djeca i odrasli iz različitih gradova. Osim toga, Viktor Pavlovich je autor više od pedeset knjiga, a njegov audio i video tečajevi su vrlo popularni i među nastavnicima i studentima.
Trenutno živi Victor Pavlovich iradi u Donetsku. Vodio je tečaj predavanja o pedagoškoj vještini. Shatalovova metoda bila je najčešće korištena u nastavi matematike, ali inovatorski pedagozi uspješno uvode metodologiju podučavanja drugih disciplina. Posebna prednost je pouka o metodi Viktor Fedorovich za učenike nižih razreda.
Bit metodologije
Bit Shatalovove metodologije je fazaupravljanje procesom učenja. Viktor Fedorovich stvorio je određeni algoritam koji se može uspješno primijeniti apsolutno za bilo koju studiranu temu i ne ovisi o dobnoj skupini i razini pripreme studenata.
Način osposobljavanja Shatalov temelji se na nekolikonačela. Prvo, Viktor Fedorovich tvrdi da su sva djeca obučena. Nema podjele na slabe i snažne, vježbenike i ne. Drugo, obvezni zahtjev za nastavnik je poštovanje i dobronamjeran stav prema učeniku. Prema metodologiji Shatalova, svi učenici su jednaki, iako to ne isključuje individualni pristup svima.
Osim toga, Viktor Fedorovich je revidirao sustavocjenjivanje. U njegovom metodološkom sustavu nema loših tragova. Ovo načelo Shatalovove metode u osnovnoj školi posebno je važno. Dijete uči ispraviti svoje pogreške i kontrolirati svoj napredak. I kolektivno znanje razvija važne osobine u prvim godinama, kao što su međuljudske vještine, odaziv i međusobna pomoć.
U razvoju svog metodičkog sustava, Viktor Fedorovich naglašava obrazovanje male djece, budući da je osnovni razvoj osobe u prvih jedanaest godina njegova života.
Referentni signali
Glavna obilježja metodologije Shatalova -uporabu referentnih signala. U ulozi takvih signala su različiti simboli koji uzrokuju povezanost s istraživanim materijalom. Slijedi da se metodologija temelji na razvoju i aktivnoj uporabi asocijativnog razmišljanja i vizualne memorije. Pri izradi referentnih signala primjenjuju se sljedeća načela:
1. Signal treba biti izuzetno koncizan. Jednostavnije i jasnije signale, lakše je pamtiti i reproducirati.
2. Strukturiranje signala pomaže u sistematizaciji materijala i istaknuti glavni element. Strukture se mogu postići pomoću simbola: strelica, blokova, linija.
3. Osjećaj naglasaka. Važno je označeno bojom, fontom i drugim načinima.
4. Signali se kombiniraju u samostalne jedinice.
5. Signal je asocijativni i sposoban je proizvesti jasne slike.
6. Signal je jednostavan, lako je reproducirati.
7. Signal je vizualan, možda odabir boje.
Da bi razvio grupu signala,pažljivo proučite materijal koji se podučava, istaknite ključne točke, tj. riješite se "vode". Ključni trenuci moraju biti pregledani, promatrajući red i veze između njih. Zatim ih treba pretvoriti u signale signala, slijedeći navedene zahtjeve. Signali se kombiniraju u blokove, veze između njih označene su grafičkim i bojama.
Referentni sažeci
Nakon stvaranja signala, učiteljrazvija potpomognuti sažetak. Referentni signali su ključne točke teme koja se razmatra. Oni su formulirani u sažetku, što je vizualna strukturirana shema ili model.
Postoje detaljne upute za stvaranjereferentnih signala i sažetaka, čija upotreba pomaže primijeniti metodologiju Shatalova na satovima ruskog jezika i književnosti, u kreativnosti iu prirodnim znanostima.
Sažetak služi kao neka vrsta„Šalabahtera”. Na apstraktnoj tablici, uz pomoć simbola, kratica, grafičkih slika i znakova, prezentira se opsežni materijal. Logično je pretpostaviti da je sjećanje na zanimljivu šarenu shemu lakše nego pamćenje čitavog udžbenika. Za učitelja, upotreba sažetaka također je vrlo povoljna. U provjeri znanja je ponavljanje sažetka od strane učenika. Učitelj ne ispravlja pogreške koje se nalaze u abstraktu učenika, već samo procjenjuje. Zadaća studenta je pronaći samu pogrešku. U ovom slučaju koristi se aspekt igre, koji nesumnjivo povećava interes za učenje.
Objasnite i držite
Ovo su prve tri faze metodologije učenjaShatalov. U početku učitelj razvija temu. Zadatak nastavnika nije samo detaljno objasniti materijal, nego i zanimati učenike. To jest, predstavljanje proučavanog materijala je potrebno pomoću slika, uzrokujući emocionalne asocijacije. Zadatak nastavnika u ovoj fazi jest postaviti studente pitanja koja pomažu otkriti temu koja se razmatra.
U drugoj fazi, materijal koji se proučava se nudi studentima u obliku sinopsije. Kako bi bolje zapamtili skupni materijal, učitelj ga skraćuje na posteru za informacije.
Poster je referentna bilješka,koji se sastoji od strukturiranih referentnih signala. Učiteljica objašnjava značenje određenog referentnog signala i njihov odnos jedni s drugima. U studiji i pamćenju referentnih signala od strane učenika, treća faza Shatalovove tehnike je u lekcijama.
Treba još jednom naglasiti važnostprimjenom referentni signal ispravno formulirati. Praksa pokazuje da su najučinkovitiji signali razvijen od strane nastavnika direktno za temu i za ovu skupinu studenata, nego posudio iz iskustva. Jedini način da se uzme u obzir individualne osobine učenika.
Za učenike osnovnih škola, najvažnijesu prve tri faze. Na tim se etapama učitelj temelji na pamćenju i asimilaciji teme. Stoga je toliko važno stvoriti najsjajnije referentne signale. Da bi ih se sjetio, student bi ih trebao zainteresirati.
Upravljanje temom
U četvrtoj fazi, studenti kod kućesamostalno istražiti sažetak. Zanimljivo je da izraz "domaća zadaća" nije tipičan za metodu podučavanja Shatalova u školi. Učiteljica sugerira da učenik radi domaću zadaću. Postoji temeljna razlika u tome. Domaća zadaća je skup specifičnih vježbi koje morate sami raditi tijekom proučavanja teme. Sam student odlučuje hoće li to učiniti u jednom danu ili se proteže za cijelo razdoblje proučavanja materijala, započeti ga u posljednjem trenutku ili to učiniti prije početka lekcije. Koristeći ovu metodu Shatalovove metode u osnovnoj školi, sposobnost samoorganizacije razvija se u djece od ranog doba.
Nakon neovisne studije materijala, studentu sljedećoj lekciji reproducira referentnu bilješku i odgovara na pitanja učitelja o referentnim signalima. Ovo je peta i šesta faza i sljedeća značajna razlika škole prema metodi Shatalova. U takvoj situaciji, učenici se ne boje neizvjesnosti: "Pitaj, ne pitaj?". Svaki učenik u svakoj lekciji odgovara na pitanja o istraživanom materijalu. A to je student koji određuje stupanj njegove pripreme. A drugi studenti aktivno sudjeluju u ovom procesu. Dakle, odgovor na ploči pretvara se u kolektivnu raspravu. Za studenta, to smanjuje strah od onih koji reagiraju na temu koja studira, jer zna da će mu, ako je potrebno, njegovi kolege će mu pomoći. No istodobno se učenik pokušava samostalno baviti odgovorom na odboru, bez ikakve pomoći.
Višestruka ponavljanja
U svom metodološkom sustavu Shatalov aktivno koristi sve moguće metodeponavljanje na različitim razinama. Bez ponovljenog ponavljanja, nemoguće je postići jasno razumijevanje i asimilaciju materijala koji se istražuje. Štoviše, kako ističe Viktor Pavlovich, potrebno je koristiti razne tehnike ponavljanja kako bi se izbjeglo mehaničko memoriranje.
U lekcijama koje je podučavao Shatalov program,informacije nisu dane odlomcima već velikim blokovima. To štedi puno vremena. Velik dio ovog vremena potrošeno je na ponavljanje. U svakoj lekciji, učitelj nudi studentima da se prisjete materijala koji su pokriveni. To se događa uz korištenje kreativnih, produktivnih i reproduktivnih vrsta obrazovnih aktivnosti.
Karakteristično je reproduktivno ponavljanjeaktualizacija teorijskog znanja. Uz produktivno ponavljanje, proučavani materijal je općenit. Lekcije kreativnosti su lekcije otvorenih misli, što znači kreativno razumijevanje prošlog materijala. Ponavljanje se temelji na referentnim bilješkama. Učiteljica čuva evidencije o ponavljanim temama, čime se sustavizira taj proces.
"Gdje i kako su tri nestali"
Za svoje pedagoške i znanstvene aktivnostiViktor Fedorovich je napisao više od šezdeset knjiga. Jedna od njih je knjiga "Gdje i kako su nestali". Ona se bavi optimizacijom vremena poučavanja, odnos između učitelja i učenika, te kontrole znanja. Sustav procjene znanja pomoću Shatalovove metode u osnovi se razlikuje od uobičajenog školskog sustava. Najvažnije načelo njegovog sustava je otvorena perspektiva. To znači da učenik uvijek može ispraviti svoju lošu oznaku. Twos, rekao je Shatalov, ne motivira, već naprotiv potiskuje učenik, oduzimajući mu želju za učenjem. Ovaj aksiom najbolje razumiju učitelji osnovnih škola. Oni se bave nježnom djetetovom psihićom, koja se lako može povrijediti lošim ocjenama. Dijete se ne bi trebalo bojati pogrešaka i uvijek ih moći ispraviti.
Znanje se održava otvorenimizjave. Ovo je veliki list, na koji svaki student ima slobodan pristup. Niske oznake označene su olovkom. Kada je učenik ispravlja svoje pogreške, poboljšava razinu povećanja znanja i njegova oznaka na popisu. To je najvažniji čimbenik u metodologiji Shatalova. Kada je učenik dobio dvojka ili tri, a rekao je učitelj u časopisu i dnevnik, student je uzrujan i depresivna, ali ne može popraviti ništa. Primljena oznaka je ispunjena. To značajno smanjuje želju za znanjem.
"Učenje pobjedonosno!"
Godine 1956. prvi je praktičanmetode istraživanja Shatalov u nastavi matematike, fizike i astronomije. Od tada je tehnika poboljšana i razvijena. Ali osnovna načela obuke o Shatalovu ostala su nepokolebljiva. Glavni je otvorenost. Učiteljica otvoreno i pošteno komunicira sa studentima, njihov odnos se može usporediti s odnosima između kolega. Učiteljica osnovne škole je i zaštitnica i prijateljica za učenika. Učenik u ovom slučaju osjeća mirno i pouzdano. Ne boj se pogriješiti, ne boji se gluposti.
Razvijanje ravnopravnih odnosa između studenata. Nema izvrsnih učenika i studenata. Svatko može dobiti samo dobre ocjene. Učenici razvijaju osjećaj druženja. U procesu učenja svi su studenti stalno uključeni. Kada netko od njih odgovori, drugi slušaju i spremni su pomoći svom prijatelju u slučaju potrebe. Osim toga, učitelj stvara atmosferu prijateljstva. Između studenata nema natjecanja. Nakon što je proveo prvih nekoliko godina u takvoj atmosferi, dijete neće postati u budućnosti ni znatiželja ni egoista.
Roditelji također sudjeluju u procesu učenja. Učitelj mora donijeti roditeljima važnost stvaranja udobnog i miranog doma. Roditelji ne krive zbog lošeg ocjenjivanja, potiču i podupiru dijete, potičući ih da postignu veći rezultat. Dijete je pouzdano, vjeruje u njegove sposobnosti, što povećava svoju razinu samopoštovanja i samopouzdanja.
Prednosti korištenja metodologije
Očito je da je metodologija Shatalov, primijenjena kaou osnovnoj i srednjoj školi ima niz prednosti. Prvo, to je značajna ušteda vremena. Zbog upotrebe sažetaka, velika količina informacija može se proučavati u kraćem vremenskom razdoblju. A kvaliteta znanja stečena iz ove redukcije uopće ne pate.
Drugo, novi sustav procjene znanjaOmogućuje učeniku samostalno vođenje vlastitog napretka, razvijanje neovisnosti. A povoljna situacija kod kuće iu školi značajno pridonosi rastu interesa za učenje. Upotreba referentnih signala i sažetaka olakšava proces učenja za učenika i učitelja.
</ p>
